“黨爭(zhēng)？美利堅(jiān)從開(kāi)國(guó)開(kāi)始就有黨爭(zhēng)？”

“而且，他們還沒(méi)有郡縣制？”

“如此說(shuō)來(lái)，這個(gè)美國(guó)就像是實(shí)行分封制的大秦，再加上黨爭(zhēng)，還不重視農(nóng)民百姓，也沒(méi)有皇帝……”

大明，朱元璋看完大秦和美利堅(jiān)的對(duì)比后，不禁又冒出了一個(gè)問(wèn)題：“他們是如何從立國(guó)時(shí)的三百萬(wàn)人口，增長(zhǎng)到三千萬(wàn)的？又怎么會(huì)成為后世的世界第一強(qiáng)國(guó)呢？”

美利堅(jiān)和大秦的不同點(diǎn)逐漸明晰，盡管像朱元璋這樣的古人對(duì)工業(yè)革命、鐵路等現(xiàn)代概念難以理解，但他依據(jù)自己能明白的方面，構(gòu)建出了美利堅(jiān)的大致模樣。

在他的腦海中，美利堅(jiān)如同一個(gè)四不像的組合，這種奇特的形象讓他越發(fā)難以理解，這樣一個(gè)國(guó)家究竟是怎樣從弱小發(fā)展壯大，進(jìn)而成為世界霸主的呢？

隨著了解的深入，他心中的困惑愈發(fā)強(qiáng)烈。

到底是后世的中國(guó)太弱小，還是美利堅(jiān)太過(guò)強(qiáng)大？

“美利堅(jiān)，原來(lái)是這樣外強(qiáng)中干的國(guó)家？他們似乎也不怎么樣啊，無(wú)君無(wú)父，還存在黨爭(zhēng)，而且只有三千萬(wàn)人口。”

身處大清的慈禧，對(duì)于工業(yè)和農(nóng)業(yè)有著一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)，也能理解林嘯口中所說(shuō)的美利堅(jiān)黨爭(zhēng)。

只是是在聽(tīng)聞美國(guó)實(shí)行分封制后，他們心中關(guān)于美利堅(jiān)強(qiáng)大的濾鏡瞬間破碎。

慈禧覺(jué)得自己又有了底氣，一個(gè)僅有三千萬(wàn)人口的國(guó)家，怎能讓大清如此懼怕？

她不禁質(zhì)問(wèn)李鴻章：“李鴻章，你告訴哀家，面對(duì)這樣一個(gè)小國(guó)，你為何會(huì)覺(jué)得他們厲害？”

李鴻章趕忙回應(yīng)：“啟稟太后，美利堅(jiān)的確不算強(qiáng)大，但它曾傍上英國(guó)。您也知道，他們打敗了英國(guó)，擺脫了英國(guó)的統(tǒng)治，雖說(shuō)借助了法蘭西的力量，但這也表明他們能找來(lái)諸多幫手。這種狐假虎威的行徑，我們不得不加以警惕。”

“這群蠻夷，只會(huì)抱團(tuán)欺負(fù)我們嗎？”慈禧頓時(shí)大怒。

“老佛爺息怒。”

眾人紛紛跪倒在地。

“息怒有何用！如今既然知曉美利堅(jiān)是狐假虎威，哀家命令你們，立即勒令美利堅(jiān)歸還我們的一切！不僅如此，還要讓他們十倍賠償！李鴻章，此事就交給你了！我大清，不可辱！”

慈禧當(dāng)即給李鴻章下達(dá)了一個(gè)艱巨的任務(wù)。

李鴻章愣住了，他怎么也沒(méi)想到，林嘯的一堂課竟讓老佛爺有了如此自信。

然而，面對(duì)情緒激動(dòng)的慈禧，他只能硬著頭皮應(yīng)下：“是，老佛爺。”

慈禧微微點(diǎn)頭，繼續(xù)看向“天幕”，想要知道更多美利堅(jiān)信息。

“所以……大家現(xiàn)在已經(jīng)了解了秦朝和美利堅(jiān)的不同之處，那么回到我們最初的問(wèn)題，大秦為何被攻破帝都就滅亡了，而美利堅(jiān)也曾出現(xiàn)過(guò)帝都華盛頓被攻破的情況，卻沒(méi)有滅亡呢？”

課堂上，林嘯等學(xué)生們大致消化完這些知識(shí)后，瞅了瞅下課時(shí)間，再次拋出了上課伊始就提出的問(wèn)題。

“嗯，美利堅(jiān)的帝都也被攻破過(guò)？”

這一個(gè)信息讓部分同學(xué)感到詫異。

“什么，華盛頓被攻破了？”

沉浸在對(duì)美利堅(jiān)后續(xù)描述中的華盛頓也不禁抬起頭，驚訝不已。

“嗯……美利堅(jiān)的帝都竟然也被攻破過(guò)？”

剎那間，這個(gè)問(wèn)題引起了始皇、慈禧等人的濃厚興趣。

“1814年8月24日，距離美太祖華盛頓去世還不到15年，在英美第二次獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)期間，他們的帝都華盛頓被英軍焚燒！時(shí)任美玄宗詹姆斯·麥迪遜西狩弗吉尼亞，美利堅(jiān)帝都淪陷，總統(tǒng)逃亡，史稱(chēng)華盛頓之亂。”

林嘯一邊說(shuō)，一邊展示了一幅不太正經(jīng)的漫畫(huà)圖片，這可謂是美利堅(jiān)難得的黑歷史。

“噗嗤！”

“美玄宗，好一個(gè)美玄宗！”

“沒(méi)毛病！”

“這算是加拿大民兵難得的高光時(shí)刻！”

這個(gè)黑歷史一曝光，許多男同學(xué)心領(lǐng)神會(huì)，不禁會(huì)心一笑，瞬間明白了林嘯這個(gè)抽象的比喻。

“華盛頓被攻陷了！？第二次獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)？”

華盛頓本人并未在意自己的死期，而是敏銳地抓住了“英美第二次獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)關(guān)鍵詞。

這是否意味著，他們?cè)诙潭淌迥旰螅鸵c強(qiáng)大的英國(guó)再次爆發(fā)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)？

“他們美利堅(jiān)在這個(gè)時(shí)期建國(guó)還沒(méi)多久吧，帝都就被攻陷了？”

始皇察覺(jué)到美利堅(jiān)與大秦又有了一個(gè)相似點(diǎn)，他既感到意外，又格外關(guān)注，迫切想知道為何與大秦如此相似的美利堅(jiān)，在遭遇同樣的情況后卻沒(méi)有滅亡。

“好了，大家先別笑了，還是回到我們的主題上來(lái)。大秦為什么帝都被攻陷就滅亡了，而美利堅(jiān)為何沒(méi)有滅國(guó)呢？”

林嘯讓活躍的同學(xué)們安靜下來(lái)，再次將話(huà)題引回正軌。

“老師，這還是分封制的問(wèn)題。美國(guó)實(shí)行分封制，帝都沒(méi)了也沒(méi)關(guān)系，大不了轉(zhuǎn)移到其他地方就行。但大秦就不行了，在郡縣制下，皇室都集中在咸陽(yáng)，一旦被敵人一鍋端，就什么都沒(méi)了。”

同學(xué)們很快給出了答案。

“老師，我也能回答。美利堅(jiān)不是兩黨制嗎？這個(gè)麥迪遜總統(tǒng)應(yīng)該是民主黨吧，他要是死了殉國(guó)，大不了讓共和黨上臺(tái)，就像隨便換個(gè)天子一樣。”

課代表麥克阿瑟顯然認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，直接給出了自己的見(jiàn)解。

“老師，我還是覺(jué)得，秦始皇太偉大了！”

“始皇對(duì)大秦而言，就是定海神針，大秦可以沒(méi)有扶蘇、胡亥、李斯，但就不能沒(méi)有始皇！”

“而華盛頓對(duì)美國(guó)而言，壓根重要!沒(méi)有華盛頓，還有富蘭克林，還有牛頓，甚至之后林肯被刺殺等等導(dǎo)致美利堅(jiān)沒(méi)總統(tǒng)，他們也能運(yùn)轉(zhuǎn)得下去！”

“老師，我倒是覺(jué)得，美利堅(jiān)沒(méi)有內(nèi)亂吧！”

“獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)是外國(guó)打他們自己，面對(duì)外敵，他們會(huì)有一種同仇敵愾！”

“所以，哪怕總統(tǒng)戰(zhàn)死，他們也不會(huì)滅亡。”

“相反，大秦是內(nèi)亂，劉邦、項(xiàng)羽等人恨不得大秦死！”

“一個(gè)是外敵，一個(gè)是內(nèi)亂，導(dǎo)致的結(jié)果，當(dāng)然不一樣。”

同學(xué)們紛紛給出了自己見(jiàn)解。

而始皇早已經(jīng)招呼李斯、馮去疾等人一一把這些缺陷記錄。

只是，答案太多，也不太有條理性，對(duì)于大秦的滅亡，他還是始終云里霧里，期待的目光，只能打在林嘯身上。

“同學(xué)們回答得都對(duì)！”

面對(duì)同學(xué)們的踴躍回答，林嘯難掩滿(mǎn)意，這證明大家都聽(tīng)課有自己的思考。

“我給大家總結(jié)一下，大家說(shuō)了這么多，歸根到底，其實(shí)還是制度問(wèn)題！”

在課程最后，林嘯給出了最終的歸納總結(jié)：“相比之下，大秦實(shí)行郡縣制，權(quán)力高度集中于中央，皇室集中在咸陽(yáng)。這種體制在國(guó)家穩(wěn)定時(shí)能夠高效運(yùn)轉(zhuǎn)，但一旦帝都被攻破，中央政權(quán)被摧毀，整個(gè)國(guó)家的統(tǒng)治秩序就會(huì)迅速崩潰，難以組織起有效的抵抗。”

“這是郡縣制一個(gè)最不能忽視的問(wèn)題！王朝危機(jī)會(huì)一波就完！”

“而美國(guó)由于實(shí)行分封制般的聯(lián)邦制，各州有一定的自治權(quán)，即使帝都華盛頓被攻破，國(guó)家的基本架構(gòu)和各州的權(quán)力依然存在，能夠在一定程度上保持國(guó)家的運(yùn)轉(zhuǎn)，不至于瞬間滅亡。并且，美國(guó)的兩黨制使得政權(quán)在不同黨派之間交替，即使總統(tǒng)在危機(jī)中無(wú)法履行職責(zé)，也能通過(guò)政黨輪替維持國(guó)家的政治秩序。”

“這算是分封制的優(yōu)勢(shì)！可以緩解王朝危機(jī)，給王朝托底。”

“同時(shí)，他們的缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)，不能如同郡縣制一樣，集中力量辦大事，國(guó)家在和平時(shí)期，難以快速高速發(fā)展。”

又一張PPT展示了郡縣制和分封制的優(yōu)劣，而且是一張坐標(biāo)系圖。

“通過(guò)對(duì)美國(guó)和大秦的對(duì)比分析，我們可以看到，不同的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素對(duì)國(guó)家的發(fā)展和命運(yùn)有著深遠(yuǎn)的影響。”

“在和平時(shí)期，大秦依靠郡縣制能夠集中力量辦大事！譬如統(tǒng)一六國(guó)！”

“然而，同樣是和平時(shí)期，分封制帶來(lái)的內(nèi)耗，又使得國(guó)家發(fā)展的速度，小于郡縣制。”

“同樣，在國(guó)家衰落或者走下坡路時(shí)期。”

“分封制又優(yōu)于郡縣制，郡縣制致使國(guó)家衰落或者滅亡的速度加快，分封制則是延緩了這種衰落或者滅亡的速度。”

見(jiàn)同學(xué)們聚精會(huì)神的聽(tīng)課，林嘯又做了最后的引導(dǎo)：“而選擇什么制度，我們不能以后來(lái)人的角度評(píng)判當(dāng)時(shí)，這就是事后諸葛亮，誰(shuí)上誰(shuí)都行！”

“而是要全方位的考慮，他們是基于什么目的，基于什么背景才選擇了這樣的制度。”

“美國(guó)在發(fā)展過(guò)程中既有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和機(jī)遇，也面臨著諸多挑戰(zhàn)和問(wèn)題；而大秦的滅亡也為我們提供了深刻的歷史教訓(xùn)，讓我們更加明白一個(gè)國(guó)家要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)治久安，需要在各個(gè)方面進(jìn)行合理的制度設(shè)計(jì)和有效的治理。”

“從更宏觀(guān)的角度來(lái)看，歷史的發(fā)展是復(fù)雜多樣的，每個(gè)國(guó)家都有其獨(dú)特的發(fā)展軌跡。”

“我們不能簡(jiǎn)單地以美國(guó)的強(qiáng)大來(lái)貶低自己，也不能忽視自身的歷史文化和制度特點(diǎn)。只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、借鑒和創(chuàng)新，才能推動(dòng)國(guó)家不斷向前發(fā)展，在當(dāng)今全球化的時(shí)代浪潮中占據(jù)一席之地。”

“同時(shí)，我們也應(yīng)該以客觀(guān)、理性的態(tài)度看待歷史和現(xiàn)實(shí)中的各種現(xiàn)象，避免片面和主觀(guān)的判斷，從而更好地把握國(guó)家發(fā)展的方向和未來(lái)。”

雖然，最后這個(gè)總結(jié)有些刻意拔高，不知道同學(xué)們懂，還是不懂，但林嘯還是認(rèn)真無(wú)比的說(shuō)了，這是他身為歷史老師所肩負(fù)的責(zé)任。

話(huà)音剛落，下課鈴剛剛好響起。

“最后，這節(jié)課就到這里了，留給大家一個(gè)思考題。”

“郡縣制和分封制各有優(yōu)劣，那么，同學(xué)們思考一下？”

林嘯也不拖堂，直接留給了同學(xué)們最后一個(gè)問(wèn)題：“世界上有哪個(gè)國(guó)家，剛剛開(kāi)始使用了郡縣制，到王朝末期，又使用分封制，讓自己浴火重生，重新回到巔峰時(shí)期？”

“世界上又有哪個(gè)國(guó)家，從剛剛開(kāi)始使用分封制，到王朝末期又使用郡縣制，讓自己浴火重生，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展？”