“石勒，奴隸，皇帝，胡瓜，黃瓜？”

漢武帝時期，石勒的傳奇經(jīng)歷通過林嘯之口娓娓道來，讓漢武帝和董仲舒等有些坐不住。

“后世到底發(fā)生了什么？怎么奴隸，乞丐都可以當皇帝？”

劉徹的臉色變得鐵青，不同于他的老祖宗劉邦聽聞草根崛起故事時的灑脫與贊賞，此時的他滿心都是擔憂與不滿。

畢竟，他推行獨尊儒術(shù)、天人感應(yīng)、代天牧民，好不容易將皇帝的地位抬升到“天子”的高度，可林嘯講述的石勒從奴隸逆襲成為開國皇帝的故事，又把皇帝的身價打下來了。

這就令人尷尬了。

“陛下，可能后世禮樂崩壞了吧。林嘯那課堂上的學生，都敢用您的名諱。”面對有些生氣的劉徹，董仲舒只好解釋。

“可，朕現(xiàn)在怎么辦？”劉徹轉(zhuǎn)眼把難題拋給了董仲舒。

“陛下，這……這……”

面對皇帝的質(zhì)問，董仲舒支支吾吾。

他求助地看向桑弘羊等大臣，然而，這個棘手的問題讓眾人都不敢輕易開口，朝堂上彌漫著令人窒息的壓抑氛圍。

“哈哈哈……”

“朕其實也沒有那么好嘛！”

“林嘯老師過贊過贊了！”

“來人，把黃瓜抬上來，朕要與民同樂！”

相比漢武帝朝堂，石勒的朝堂上卻是一片歡聲笑語。

石勒坐在龍椅上，笑聲就沒停下過。被林嘯當著滿朝文武的面夸贊，這種超越時空的情緒價值，讓他倍感舒爽。他命人抬上黃瓜，與眾人分食，優(yōu)哉游哉地聽著林嘯的課，對他來說，這無疑是人間一大幸事。

“朕才不是石勒的重孫！”

“朕不叫石閔！朕原名就叫冉閔！”

聽著林嘯把自己比作石勒的重孫子，冉閔臉黑如鐵，這確實是他不愿提及的“黑歷史”。

可惜，他的憤怒，遠在另一個時空的林嘯根本聽不到。

“總之……石勒雖然沒有讀書，但文治武功，都很不錯，算是一個胡人明君典范了！”

“然后，之所以科舉沒有在他這個時候形成制度，一方面是他繼承人石虎太殘暴，著名暴君，一方面是后趙歷史才31年。總之……石勒提出的科舉，并加以運用，早了隋文帝楊堅大概兩百多年……”

“不過，在期末考試之中，題目不會那么難，遇到科舉二字，你們無腦選楊堅就對了！”

課堂上，林嘯介紹完了石勒的內(nèi)容，并針對學生們的考試，做出了提醒。

“原來如此……”

“沒想到這里面，還有這么多故事！”

“竟然還是個胡人皇帝提出的科舉，然后，清朝結(jié)束了科舉，某種意義上來說，也算胡人結(jié)束了科舉？”

“這算不算老師你說的輪回？”

同學們聽進去了，然后有同學更是舉一反三，想到了元順帝木匠和朱由校木匠的事情，感覺兩件事也有點類似。

“哈哈，這也算吧！歷史就是一個圈，學進去了會發(fā)現(xiàn)很多巧合。”

林嘯更是欣慰鼓勵。

“好了，再回到我們這一個題目，有誰知道，老師這一題，出這些選項，到底有什么目的，還想告訴大家什么？”

稍作延展后，林嘯又重新調(diào)回這一題。

同學們滿臉疑惑，而曹操、黃巢等歷史人物也忍不住打起精神，他們早已熟悉林嘯的講課風格——把歷史融入到題目之中，從人物講起，猜到林嘯要對這些問題做詳細解答。

“不知道吧，那我就一個個告訴大家!”

林嘯對著題目再次念了一下。

“剛剛我們已經(jīng)詳細說了石勒和楊堅在科舉和科舉制上的貢獻和歷史……”

“哪位同學知道，我設(shè)置的其他選項，有什么意思？”

同學們默默搖頭，清澈好奇的目光打在林嘯身上，等待著林嘯澆灌答案。

“很簡單，老師依次列出的答案，可以看做是我國教育和選人用人制度的縮影！”

林嘯公布了答案：“第一個，齊桓公姜小白！除了他是春秋五霸，以及什么管鮑之交之外，大家還知道他有什么事情？”

“秦時明月之中好像有稷下學宮！”

“老師，這稷下學宮，不會是齊桓公創(chuàng)建的吧？”

有同學忍不住小聲說出猜測。

“正確！”

“這位同學答對了！他創(chuàng)辦了稷下學宮！”

考慮到題目對初中生來說難度較大，他改變了策略，直接公布了選項對應(yīng)的聯(lián)系關(guān)系，并展示了變化后的題目。

“其實，這道題，大家可以這么看!”

【我國的科舉誕生，與哪位皇帝有關(guān)？】

【齊桓公姜小白——稷下學宮】

【漢武帝劉徹——察舉制】

【魏文帝曹丕——九品中正制！】

【趙高祖石勒——科舉之父！】

【隋文帝楊堅——科舉制之父！】

【武則天——武舉之母！】

【黃巢、洪秀全、維多利亞——科舉黑天鵝！】

他一下子公布了選項對應(yīng)的聯(lián)系關(guān)系，然后題目變化，甚至多出了一個漢武帝選項。

“以上，基本上可以看出我們國家歷史上，教育和選人用人制度的變遷。”

林嘯看向課堂，發(fā)現(xiàn)即便是他公布了這樣的聯(lián)系，眼前的學生們，眼睛也一下有點迷茫。

“哦，歷史上的教育和選人用人制度的變遷？”

大明，朱元璋他們來了興趣，以往這方面的歷史課，他們還真沒系統(tǒng)去了解。

“稷下學宮、察舉制、九品中正制、科舉制……科舉黑天鵝？”

始皇等人看得也迷迷糊糊，實在是這一個系統(tǒng)太大了，不抽絲剝繭的剝開，他和初中生一樣，也聽不懂。

“嗯，怎么說到我們的察舉制了？”漢武帝劉徹也有些意外，這題竟然把他們也增加進去了。

“朕，九品中正制？這東西，也流傳后世了？”

曹丕忍不住看向陳群，這會兒，他似乎感覺才到了林嘯要講的東西。

“好吧，我一個個講……”

看到七年級三班的學生們反應(yīng)遲鈍，林嘯也覺得這堂課，不太好講，但都講到這里了，他只能硬著頭皮上了。

“我們國家歷史最早記載的教育，在商朝時期，當時以宗教和貴族教育為主，官學處于萌芽狀態(tài)……”

“到了西周，才建立分級官學，名字叫辟雍、泮宮、鄉(xiāng)校，也有叫序、叫庠之類的稱呼……”

“東周，隨著天子式微，官學衰落，私學興起，外加百家爭鳴……”

“所以，齊桓公當時就為齊國，創(chuàng)建了稷下學宮，官私合辦，主要是匯聚諸子百家各學派融合，推動百家爭鳴……孟子在這里講學，荀子三任祭酒，也就是校長……”

“秦國的丞相李斯，就在稷下學宮學習過！”

“這應(yīng)該是我國最早的學術(shù)性大學，里面的學生，更多是思想融合，學成之后，可以在各國找工作，也就是去當官……總之，到這個時期，能學習認字的，還是貴族！”

“當然，稷下學宮出去的學生們，也不一定去當官效力……”

“他們往往去當官，還是要看諸侯和貴族的臉色……”

“譬如信陵君養(yǎng)幾千門客……”

“毛遂自薦等等，算是那個時期讀書的出路。”

“整個春秋戰(zhàn)國時期，人才出路，要么就去諸侯手下當門客得教育，要么就去各國戰(zhàn)爭儲備下的官學，還有人推薦進行學習……要么去孔子創(chuàng)辦的孔子大學等私學……”

林嘯試圖通過描繪春秋戰(zhàn)國時期學生的學習和出路場景，讓學生們更直觀地感受歷史的變遷。

果然，隨著配圖和一些成語故事結(jié)合，學生們聽得聚精會神。

“然后就到了戰(zhàn)國時期，各國開始軍備競賽和各種變法謀求人才。”

“最終大秦開辟了獨特的軍功體系和人才招引體系，再加上一系列制度設(shè)計，使得大秦最終吃雞勝利。”

“只不過，由于他們統(tǒng)一后太短，才搞到書同文，禁止私學的地步，然后又發(fā)生一系列比教育還嚴重的事情發(fā)生，導(dǎo)致大秦奔潰，教學體系建立更無從說起。”

林嘯講得也越發(fā)具體：“到了劉邦創(chuàng)建漢朝，初期講究休養(yǎng)生息，在學習上更是趨近于躺平，讓各郡國自己著手，他們主要矛盾是休養(yǎng)生息和匈奴威脅，然后還要消化一大堆功臣集團的后代。學習和教育這個時期，放任發(fā)展的。”

“到漢武帝時期，大漢王朝經(jīng)過近70年的休養(yǎng)生息，然后與匈奴決戰(zhàn)，為了選拔更優(yōu)秀的人才，在董仲舒的提議下，察舉制應(yīng)運而生。察舉制就是由地方長官在轄區(qū)內(nèi)隨時考察、選取人才并推薦給上級或中央，經(jīng)過試用考核再任命官職。”

“這在一定程度上打破了貴族對官職的壟斷，讓一些有才能的平民有了進入仕途的機會。但隨著時間推移，察舉制也出現(xiàn)了弊端，比如容易被世家大族操控，形成舉秀才，不知書；察孝廉，父別居的局面。”

“到了三國時期，魏文帝曹丕采納陳群的建議，推行九品中正制。”

“九品中正制起初是為了選拔人才，根據(jù)人才的家世、道德、才能等評定品級，然后按品級授予官職。然而，后來逐漸演變成上品無寒門，下品無士族，成為了世家大族壟斷官場的工具。”

“直到隋文帝楊堅時期，科舉制的出現(xiàn)徹底改變了選人用人的格局。雖然石勒早有科舉的嘗試，但楊堅正式確立了科舉制度，通過考試選拔人才，讓更多寒門子弟有了公平競爭的機會。”

“隋煬帝時，又設(shè)立進士科，科舉制進一步完善。而武則天則開創(chuàng)了武舉，為選拔軍事人才開辟了新途徑。”

一個簡單清晰的脈絡(luò)，在林嘯的講解之中，娓娓道來。